本文转自：襄阳日报欧洲杯体育

李 涛

朝晨的阳光透过玻璃窗，在建构区的地板上投下亮堂的光斑。四岁的乐乐（假名）正蹲在一堆积木前，试图将一块圆柱形积木稳稳地放在塔尖。第一次，积木滚落了；第二次，塔身摇晃着倒塌；第三次，他换了一块更平整的方形积木手脚基底。“敦厚，你看！”当他终于奏效时，眼睛里精明着光泽。在这个浮浅的游戏场景中，我看到的不仅是一个孩子的奏效抖擞，更是一场对于重点、均衡与耐性的物剃头蒙——莫得教科书，莫得说教，一切王人在游戏中当然发生。

这即是课程游戏化的魅力地方。它不仅仅在教化中插入几个游戏才能，而是让游戏精神浸透到课程的每一个毛细血管。当游戏不再是教化的调味品，而成为学习自己时，熟悉便发生了奇妙的反映。

我频频不雅察孩子们在变装上演区的互动。三岁半的依依（假名）老是心爱上演“大夫”，而比她大几个月的辰辰（假名）则热衷于当“病东谈主”。有一天，“病东谈主”辰辰捂着肚子说：“大夫，我这里疼。”“大夫”依依拿着玩物听诊器听了听，淡雅地说：“你需要多吃蔬菜，还要多喝水。”我诧异地发现，这恰是一周前咱们健康主题举止中接洽的骨子。孩子们不是在重迭学问，而是在游戏中内化、期骗并创造新的贯通场景。这种学习是活的，有温度的，它开放着孩子的情愫与训诫。

课程游戏化的试验也改变了我的教师变装。我不再是学问的惟一传递者，而是环境的创设者、游戏的参与者、记载者、时机的把捏者。我的责任重点从“教什么”厚重转向“奈何复古幼儿的主动学习”。当孩子们在游戏中遭逢问题时，我学会了恭候，赐与他们试错的契机；当游戏堕入重迭时，我学会了提供恰到公正的材料刺激；当孩子们产生新的兴味点时，我学会了机动调停课程标的。

这种窜改并非一蹴而就。铭记刚运行探索课程游戏化时，我频频堕入惊惧：孩子们确实在学吗？这么“玩”能达到教化预备吗？直到我看到，那些在传统教化中老是坐不住的孩子，在游戏中证据出惊东谈主的专注力；那些不肯意启齿抒发的孩子，在变装上演中联翩而至；那些对数字不敏锐的孩子，在“超市游戏”中熟练地进行着商品来往。我运行显着，游戏不是对学习的和洽，而是另外一种学习款式。

游戏，是儿童贯通天下的弥留路子。将课程融入游戏，是把学习主动权还给孩子；将学问蕴含于玩乐之中，更是稳妥儿童成长限定的熟悉贤人。课程游戏化，不是浮浅的教化体式调停，而是熟悉理念的深层改造：跳出“成东谈主化”视角，确切看见儿童、尊重儿童、判辨儿童。前路虽有困惑与挑战，但深耕课程游戏化试验，必将解锁幼儿成长的无尽可能。

（作家单元：湖北省枣阳市七方镇中心学校）欧洲杯体育